團隊的力量是無窮的。任何閉關(guān)自守的思想都會使發(fā)展不長遠，因為事物發(fā)展需要最好的方式方法才能取得最佳效果。教育對象在生存條件不同、社會環(huán)境有差異、知識基礎(chǔ)不同、智力層次不一樣等等條件下，需要更加諧調(diào)的教育策略和方法。
教育對象接受的教育不是單一的教育需求和內(nèi)容，每個教育對象都要接受眾多文化知識課程的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)各種生存知識要素的學(xué)習(xí)，而且眾多文化知識課程和各種生存要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都不是某一位教育者能夠勝任或完成的，需要承擔(dān)教育任務(wù)的所有教育者齊心協(xié)力，相互關(guān)注，才能更加有效地落實教育教學(xué)任務(wù)。
教育是一項較為復(fù)雜的社會實踐活動，更需要團結(jié)作保障，任何個人的思維或理解能力都是有限的，往往眾多的人在一起，發(fā)揮集體的智慧，激發(fā)出更多人的思維活力，能夠創(chuàng)建出其不意的驚喜，特別是影響人的身心發(fā)展的教育活動，更需要集體智慧助力發(fā)展。
教育者可能都深有體會，教育的所有活動，離開了同事的互助，恐怕是難以開展的，賽課活動、教研活動、藝術(shù)活動、體育活動、科研活動等等，都是靠團隊進行的，也是對相關(guān)團隊的考念。
教師的個人教學(xué)理念包括但不限于：
1、關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。
首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。
其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。
教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
3、關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。
但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。
4、有效教學(xué)也是一套策略。
要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
5、需要教師具備一種反思的意識。
每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本理念指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，也就是說要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與到探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確提出了提高學(xué)生的知識與技能、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和審美能力這三個目標(biāo)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計應(yīng)該具有以下幾個特征:實、活、新、美、趣。 (一)、實實，即課堂教學(xué)中學(xué)生知識與技能的形成和提高過程要穩(wěn)固扎實，這不僅是課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計必須注重實效，扎實地提高學(xué)生的素質(zhì)。 (二)、活新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統(tǒng)計”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，并運用知識解決實際問題。 (四)、美新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對學(xué)生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。
伴隨著近些年各種各樣潮流文化的發(fā)展趨勢，街舞愈來愈走入大家的日常生活，尤其是少兒街舞，早已變成少兒舞蹈興趣培訓(xùn)班中十分火爆的存有。
少兒街舞對比別的民族舞蹈而言學(xué)起來要非常容易許多，其簡易、隨便的舞步，更為合乎如今小朋友們的性格特點和身體特性。
猶太人財商教育最重要的一點,是培養(yǎng)孩子延后享受的理念。所謂延后享受,就是指延期滿足自己的欲望,以追求白已未來更大的回報,這幾乎是猶太人教育的核心，尤太人成功的最大秘密。
猶太人是如何教育小孩的呢?“如果你喜歡玩,就需要去賺取你的白由時問,這需要良好的教育和學(xué)業(yè)成績,然后你可以找到很好的工作，賺到很多錢,等賺到錢以后,你可以玩更長的時問,玩更昂貴的玩具。如果你搞錯了順序,整個系統(tǒng)就不會正常工作,你就只能玩很短的時間,最后的結(jié)果是你擁有一些
最終會壞掉的便宜玩具,然后你一輩子就得更努力地工作,沒有玩具,沒有快樂。這是延后享受的最基本的例子
教育理念既指向教育事物的本身，又指向教育事物的價值和價值實現(xiàn)的途徑。關(guān)于教育事物本身的理念是回答“教育事物究竟是什么”的問題的。例如，教師究竟是什么?不同人的回答，就形成了不同的理念。關(guān)于教育價值的理念是回答“教育事物有什么功能和實際作用”問題的。這方面的教育理念在很大程度上是人的價值觀的反映。關(guān)于價值實現(xiàn)途徑的理念，是回答“怎樣實現(xiàn)教育價值”這一問題的。 由此可見，人的教育理念是在思考和回答“教育事物究竟是什么?應(yīng)當(dāng)怎樣?它有什么價值?如何更好地實現(xiàn)它的價值”等問題的過程中形成的判斷與看法。
所謂思維教育，也就是針對目前"教師水平"問題，應(yīng)該"認真"改改其教育思想、方式方法。
不是拿起"教案"照其行事，應(yīng)該是以教材的要求為基礎(chǔ)，然后改變教育方式，啟迪、挖掘?qū)W生與自我。在創(chuàng)新思維上下功夫。按教材"易變"思維，教育"現(xiàn)實化"。才能把課程教活，才能使教材為我所用，使學(xué)生所學(xué)更有興趣，教師要與學(xué)生融為一體，有互換性交流等 等。
這樣才可不誤人子弟，為國家輸送合格人才。
教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。
教師最大的享受.最大的樂趣就在于覺得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來歡樂的。
站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。
李鎮(zhèn)西的教育思想包括三個主要方面：運用親和力和感染力影響學(xué)生成長，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)在動力，提高教學(xué)效果的藝術(shù)性。
第一，在教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能的運用親和力和感染力影響學(xué)生成長，取得學(xué)生的信任和認同；第二，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)在動力，使得其受教育的主體性更加明顯，從而更自覺地去學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)過程應(yīng)該注重進程與結(jié)果的統(tǒng)一。
李鎮(zhèn)西認為，教學(xué)的效果不僅在于結(jié)果的優(yōu)良，更在于蘊含在教學(xué)過程中的力量和閱歷。
因此，教學(xué)過程應(yīng)該具有很強的藝術(shù)性。
丹麥教育的理念：一個字玩，兩個字好玩，三個字好好玩！丹麥的創(chuàng)新能力領(lǐng)先世界，而創(chuàng)新的根本在于人才的培養(yǎng)。在丹麥，成熟而完備的教育制度為國民提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，正因為人才層出不窮，丹麥的創(chuàng)新實力才能排名世界前列。
“玩”似乎與培養(yǎng)創(chuàng)新人才背道而馳。但是丹麥政府認為：丹麥教育注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和動手能力，大學(xué)教育注重培養(yǎng)應(yīng)用性，研發(fā)應(yīng)該“學(xué)以致用”，與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。丹麥的學(xué)習(xí)是“終身學(xué)習(xí)”。
