關(guān)于要考哪些知識(shí)要參照華東師大的研招網(wǎng)哦，據(jù)我所知是考教育學(xué)綜合。
其實(shí)也不算難吧，比看王鏡巖的生化好些吧...我們班有同學(xué)考那個(gè)專業(yè)，不過成績還沒出來...生物教學(xué)設(shè)計(jì)。所以激發(fā)學(xué)生的興趣。理清知識(shí)的脈絡(luò)。讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)掌握一目了然。
生物教學(xué)論有多個(gè)版本，其中最著名的是第一版和第二版。
第一版于2003年出版，由王維光等人編寫，內(nèi)容涵蓋了生物教學(xué)的基本理論和實(shí)踐方法，對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和能力具有重要意義。
第二版于2018年出版，由王維光、劉文新、李玲等人編寫，相較于第一版進(jìn)行了全面修訂和更新，增加了新的理論觀點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了內(nèi)容的優(yōu)化。
兩個(gè)版本的生物教學(xué)論都是教育界的重要參考書，對(duì)于促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。
生物細(xì)胞模型細(xì)胞膜：一次性碗 細(xì)胞核：乒乓球 細(xì)胞器：紙團(tuán)（有顏色的紙，用透明膠包好）——線粒體、葉綠體； 不同顏色塑料袋（剪一定面積，用透明膠粘好）——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體； 鼓氣的塑料袋——液泡； 豆（大小都要）——核糖體、溶酶體； 小木棒（取成合適的長度）——中心體； 細(xì)胞壁：水果的保護(hù)包裝網(wǎng)草履蟲模型拿只鞋底（草履蟲的形狀像鞋底）做草履蟲的身體橫切面[食物泡]可以用小塊的塑料袋碎片弄成泡泡狀，然后用橡皮圈扎起來[纖毛]可以用毛線來粘在鞋底邊沿；胞肛和口溝可以用小刀挖[收集管和伸縮泡]可以畫出來[細(xì)胞核]——大核用菜豆，小核用紅豆 被子植物的莖 在制作模型之前，要按理想標(biāo)本的尺寸比例選取好每層結(jié)構(gòu)的紙板，并在其上面畫好各層的典型結(jié)構(gòu)。
將紙板側(cè)邊連接成筒狀，依次制成樹皮、韌皮部、形成層、木質(zhì)部、髓五部分筒（注意每層依次小一圈）。髓也可用塑料泡沫制成。將五層結(jié)構(gòu)由內(nèi)向外依次套上。然后在一端用一張紙糊在“樹皮上”，封口代表其橫斷面，并在上面依次畫上五層結(jié)構(gòu)。不是很吃香。生物教學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景并不容樂觀。
生物教育專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)渠道包括中小學(xué)教師、生物制品相關(guān)企業(yè)、環(huán)保等業(yè)務(wù)相關(guān)單位、以及生物相關(guān)產(chǎn)品營銷行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才。盡管生物教育專業(yè)畢業(yè)生可以從事中小學(xué)生物教研、教育教學(xué)管理等工作，但進(jìn)入高校或研究機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研是許多學(xué)生的理想選擇，這需要更高的學(xué)歷要求，通常需要讀完博士。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)歷和能力都是高要求、高標(biāo)準(zhǔn)
不要發(fā)生物類核心期刊，高中生物達(dá)不到要求的，建議你文章側(cè)重于教學(xué)而不是生物本身，然后發(fā)教育類期刊，成功率會(huì)大一點(diǎn)。
生物學(xué)是一門以生命為研究對(duì)象的科學(xué)，生物教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和生命意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師普遍采用以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏參與感和創(chuàng)造性思維。為了提高生物教學(xué)的效果，我們需要反思當(dāng)前的教學(xué)方法，并探索創(chuàng)新的教學(xué)方式。
生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析問題的能力的重要途徑。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師大多只是簡單地向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，積極思考問題和尋找答案。例如，在學(xué)習(xí)植物生長的過程中，教師可以組織學(xué)生參與植物的栽培實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和科學(xué)思維能力。
情境教學(xué)是一種基于問題和案例的教學(xué)方法，通過模擬真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)和技能。關(guān)鍵是要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)生物多樣性的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓他們扮演生物學(xué)家的角色，通過實(shí)地考察、觀察和研究，了解并保護(hù)生物多樣性。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探討問題、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和分享自己的觀點(diǎn)和理解，互相啟發(fā)和促進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同研究和討論，通過互相討論和合作，加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解。
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為生物教學(xué)中不可或缺的一部分。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的生物概念轉(zhuǎn)化為形象的圖像、動(dòng)畫和視頻，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。例如，可以使用電子白板、多媒體投影儀等設(shè)備展示生物實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，通過視覺和聽覺的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
生物科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和更新的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)生物需要學(xué)生具備主動(dòng)探索和不斷學(xué)習(xí)的能力。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的科研精神和求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)遺傳變異的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的課題進(jìn)行研究，并通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和分析等方法，深入了解相關(guān)的生物原理和機(jī)制。
生物教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛和探究精神，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代生物教育的需求，我們需要反思教學(xué)方法，并探索創(chuàng)新的教學(xué)方式。引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、推行合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多媒體技術(shù)和鼓勵(lì)探索性學(xué)習(xí)是提高生物教學(xué)效果的有效途徑。希望教育界能夠重視生物教學(xué)的創(chuàng)新和改革，并為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)更多對(duì)生命有熱情的科學(xué)人才。
在當(dāng)今科技高速發(fā)展的時(shí)代，生物學(xué)作為一門重要的科學(xué)學(xué)科，在學(xué)校教育中起著不可替代的作用。然而，對(duì)于許多學(xué)生來說，生物學(xué)常常被視為一門枯燥和難以理解的學(xué)科。因此，我們需要進(jìn)行生物與生物教學(xué)的深入反思，以改變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生物學(xué)具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。生物學(xué)研究不僅關(guān)乎我們的身體健康和生活質(zhì)量，也與環(huán)境保護(hù)、食品安全、醫(yī)學(xué)進(jìn)步等息息相關(guān)。我們可以通過生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)、健康生活觀念和科學(xué)素養(yǎng)，使他們成為未來社會(huì)的有益之才。
其次，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。生物學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察來展示其應(yīng)用和可行性。這樣的教學(xué)方式既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析和推理思維等方式，來解決生物學(xué)上的問題，從而激發(fā)他們對(duì)于科學(xué)的好奇心和探索欲望。
此外，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物學(xué)的知識(shí)不僅存在于教科書中，也貫穿于我們的生活和社會(huì)中。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、分析熱點(diǎn)問題等方式，將生物學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)。例如，通過讓學(xué)生研究食物鏈、生態(tài)平衡等生物學(xué)概念來了解生態(tài)系統(tǒng)的重要性，或者讓學(xué)生關(guān)注植物生長和動(dòng)物保護(hù)問題，以培養(yǎng)他們的觀察力和環(huán)境意識(shí)。
另外，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。生物學(xué)的研究常常需要合作和共享，而不僅僅是個(gè)體的努力。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過小組合作實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
最后，我們應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教育方法的應(yīng)用。生物學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索和應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如信息技術(shù)的應(yīng)用、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。
綜上所述，生物與生物教學(xué)反思對(duì)于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神至關(guān)重要。通過關(guān)注生物學(xué)的社會(huì)意義、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和應(yīng)用創(chuàng)新教育方法，我們能夠改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)出更多有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
首先，教學(xué)創(chuàng)意的作用，富有創(chuàng)意的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。使學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)互動(dòng)，潛能得到充分發(fā)揮。
其次，教學(xué)創(chuàng)意的來源，也就是如何能夠使自己的教學(xué)富有創(chuàng)意。創(chuàng)意來源于生活，來源于思考，來源于積累。這就要求教師積累廣博的基礎(chǔ)文化知識(shí)，在平時(shí)的實(shí)踐中多多思考。總之，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)意，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)意在教學(xué)中的作用。
先講綠色植物、生物圈中的人、發(fā)育與遺傳、動(dòng)物的行為、健康地生活。
