綜合實踐是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新的課程領域，是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織地面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現(xiàn)實生活、注重綜合運用所學知識及信息技術為主要內容，以學生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習得方式。
綜合實踐包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動與技術教育。與傳統(tǒng)實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自于學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。
1 的評價標準是非常嚴格的，通常需要學生在多個方面都有顯著的表現(xiàn)才能獲得好評。2 好的通常是基于學生在學科研究、社會實踐、組織能力等多個方面的表現(xiàn)，綜合評定出來的。3 學生如果想要獲得好的，需要在多個方面都有所建樹，在校內外多積累社會經驗，提升組織能力和領導能力等因素。同時，還需要克服自己的缺陷和弱點，在學科研究和實踐中不斷進步。
誠實守信，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是受人推崇的做人原則；誠信就是守諾，誠信是一句話，說了就一定要做；誠信，是一張紙條，是衡量人道德的標準；誠信是不管遇到狂風暴雨或雷電冰雪都可以按時赴約的信念，是對誠信可貴的堅守，讓人感動至深。
綜合實踐包括實驗、訪談、文獻研究、考察、調查、觀察、實地考察、游學等多種形式。
綜合實踐是教學中較重要的實踐形式，它既能夠讓學生接觸實際，又能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，從而達到增強學生的知識體系、認知水平、思維能力及創(chuàng)新意識的目的。
綜合實踐：為了每位學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力
信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。
綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分內容。
開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校要從實際出發(fā)，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內容和組織形式。
研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。
勞動技術教育主要對學生進行勞動觀念和一般勞動技術能力的教育，進行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)選擇的指導。
社區(qū)服務主要通過學生在本社區(qū)以集體或個人形式參加各種公益活動，進行社會責任意識、助人為樂精神的教育，為社區(qū)的建設和發(fā)展服務。 社會實踐主要通過軍訓和工農業(yè)生產勞動對學生進行國防教育、生產勞動教育，培養(yǎng)組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學校可以結合實際，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造條件。”
綜合實踐活動的開墾站與實施應以學習者為核心，實現(xiàn)上述四種關系的均衡與整合，最終指向于學習者個性健全發(fā)展。
綜合實踐的含義如下：
綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同。
綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。
擴展資料：
（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合。
（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為“活動”而“活動”。
綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在“活動”中學習、通過“行動”來學習。但這里所講的“活動”或“實踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生“動”起來，或者讓學生去“操作”。而是要把它理解為“知與行”、“動手與動腦”的結合與統(tǒng)一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態(tài)度沒有觸動的“活動”，不是“綜合實踐活動”中所講的活動。真正具有“育人”價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時“有所知”、“有所得”、“有所悟”。對綜合實踐活動課程來講，“活動只是一種教學的手段與方法”，它本身不是目的。
（3）開放性：“綜合實踐活動”課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現(xiàn)實社會緊密相聯(lián)系，往往表現(xiàn)為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現(xiàn)成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案。
（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實踐活動課程具有“生成性”的集中體現(xiàn)。
（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現(xiàn)有的興趣與經驗出發(fā)，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。
綜合實踐活動作為必須課程，其內容包括:信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。
中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。 信息技術課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。
勞動教育實踐的第一個目的：為了樹立一個正確的勞動價值觀。
在生活中，我們只有樹立一個正確的勞動價值觀，才能夠認識勞動，并且知曉到勞動的不易，除此之外還能夠讓我們有一個尊重勞動和勞動者的觀念，也能夠樹立一個勞動最光榮的思想情感，可以讓當代的青年也認識到勞動是可以創(chuàng)造價值的。所以為了樹立一個正確的勞動價值觀，就有必要去進行勞動教育的實踐。
勞動教育實踐的第二個目的：為了掌握基本的勞動知識。
隨著科技的發(fā)現(xiàn)，當代不少人都呈現(xiàn)出來了懶惰的舉動，這就讓許多人都不清楚勞動的一些基本的常識以及技能，這些技能可能老一輩的人是非常清楚的，但是如今許多青少年都是不太清楚這一點的，所以為了掌握基本的勞動知識，有必要進行勞動教育的實踐。
勞動教育實踐的第三個目的：養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。
在生活中，我們如果能夠堅持不懈的參加勞動，不僅能夠讓自己的身體變得健康，而且還能夠讓我們自身形成一個吃苦耐勞的好品質，這樣長久下去，也能夠潛移默化的讓我們養(yǎng)成一個良好的消費習慣，不會去跟風購買，也讓我們形成了一個節(jié)約、不浪費習慣。所以為了養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質，勞動教育實踐是很有必要的。
綜合實踐活動應根據學生身心發(fā)展的需要，采取適當?shù)慕M織方式，充分發(fā)揮學生的活力，并鼓勵學生運用知識、能力和創(chuàng)造性思維，從而使學生實現(xiàn)教育目標。
主要內容包括：調查研究、實習活動、項目實施、社區(qū)服務、文化體育、科技創(chuàng)新等，具體內容可根據學校教育目標而定。
社會綜合實踐是指學生在校外參與各種社會實踐活動，積極探索和實踐自己的興趣、特長和職業(yè)志向，提高社會適應能力和實踐能力。
社會綜合實踐包括但不限于社會調研、志愿服務、社會實踐、社會實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，通過這些活動，學生能夠拓展自己的視野、增強社會責任感和使命感，培養(yǎng)自己的社會實踐能力，提高自身的綜合素質。社會綜合實踐不僅是學生個人成長的重要途徑，更是建設和諧社會的重要舉措。
