什么是情境性教學？-招聘街

一、什么是情境性教學？

情境性教學是一種基于真實情境的教學方法，旨在讓學生通過參與實際的情境活動，積極地應(yīng)用所學知識和技能。它通過模擬或創(chuàng)造真實的環(huán)境，使學生能夠在教室之外的場景中進行學習和實踐，從而增強他們的學習效果。

情境性教學強調(diào)學習的可遷移性，即學生能夠?qū)⑺鶎W的知識和技能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的不同情境中。它提供了一個互動和合作的學習環(huán)境，鼓勵學生通過解決問題、制定決策和展開探究來主動參與學習過程。情境性教學可以幫助學生發(fā)展解決問題的能力、批判性思維、創(chuàng)造力以及團隊合作和溝通技巧。

在情境性教學中，教師的角色更像是一個引導者和促進者，他們?yōu)閷W生創(chuàng)造適合的情境，并提供必要的指導和支持。學生在情境中扮演真實的角色，面對真實的挑戰(zhàn)和問題，通過實踐和反思來構(gòu)建知識和技能。

總之，情境性教學通過將學習置于真實、有意義的情境中，促進學生的主動參與和深入學習，培養(yǎng)他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。

二、什么是情境性言語？

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。

情境性言語常用于對話時，在結(jié)合具體情境時，才能使聽者理解說話人所要表達的思想內(nèi)容，而且往往還需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。

三、情境性語言是指？

這個問題的參考答案如下：

情境性語言是指：只有在結(jié)合具體情境時，才能使聽者理解說話者的思想內(nèi)容，并且往往還要用手勢或面部表情甚至身段動作輔助和補充的言語形式。

情境性語言也是指在特定場合下使用的語言，比如外交語言，口語，交際用語等語言。

四、勸學情境性默寫木直中繩？

青，取之于藍，；冰，水為之，。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故，君子博學而日參者乎己，則知明而行無過矣。

積土成山，；積水成淵，；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，；，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。朽木不折；鍥而不舍，。蚓無爪之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。

五、情境性言語表達主要是在？

情境性言語表達主要表現(xiàn)在對話當中，往往是隨著對話當中別人的反應(yīng)，而反應(yīng)

六、情境性想象跟經(jīng)驗性想象的區(qū)別？

情境想象和經(jīng)驗想象的區(qū)別在于：含義不同、側(cè)重點不同、適用對象不同。

一、含義不同

1、情境想象是力求把單調(diào)的文字符號變成鮮明、生動、形象的畫面，憑自己的之前的一些認知發(fā)揮意識想象出來的。

2、經(jīng)驗想象是具象的，因為經(jīng)歷過這樣的場景，想像是一種意識情感。

二、側(cè)重點不同

1、情境想象可以把電影、視頻、圖片等等的外在情景聯(lián)系起來充分地想象，是畫面，去想象一個從未出現(xiàn)過的情境。

比如將詩歌內(nèi)容變成圖畫，一般用情境想象：

①先勾勒出形態(tài)，染上色彩。

②再使畫面動起來，讓畫面更細致，更逼真。

③經(jīng)驗想象往往是經(jīng)歷過的事情，是親身或歷史的聯(lián)想，范圍可能窄了些，強調(diào)現(xiàn)實性。

例如冷這個詞，是可以憑經(jīng)驗想象的，觸摸到冰冷的物品，直覺就把手收回來，感到冷，這是一種感覺，是一種自動反應(yīng)。

再進一步接觸更多冰冷的物件時，如冷的桌面、冷水、冰塊、冰冷的不銹鋼刀，吃到各式各樣的冰品，各式各樣的冰淇淋等等，那么對冷的感覺就會變成一個復雜的統(tǒng)合感覺。

我們就有了對冷的這種經(jīng)驗，只要我寫出或說出冷字，就能夠了解，寫出真實的感受。

三、適用對象不同

1、情境想象指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。

學習情境主要指在學習獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達到高效，

2、經(jīng)驗想象指感性經(jīng)驗，即人們在實踐基礎(chǔ)上獲得的對客觀現(xiàn)實的感性認識，是一切認識的起點。指直接接觸客觀事物的過程。

七、情境性教學的教學理論？

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

八、情境性的音樂教學反思

情境性的音樂教學反思

引言

音樂是一門綜合性藝術(shù)，融合了聲音、節(jié)奏、旋律和情感。在音樂教育中，教師們不僅關(guān)注學生的音樂技能和表演能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的情感表達和創(chuàng)造力。情境性的音樂教學方法提供了一種有效的方式，通過創(chuàng)造具體情境并融入音樂教學中，激發(fā)學生的興趣和參與度，促進他們對音樂的理解和感受。本文將對情境性的音樂教學進行一些反思，并探討其在音樂教育中的應(yīng)用。

情境性音樂教學的特點

情境性音樂教學是一種根據(jù)學生的實際情境和興趣設(shè)計的教學方法。它將學習目標與真實世界中的情景相結(jié)合，通過創(chuàng)造具體的教學情境，幫助學生將所學的知識和技能應(yīng)用到實際生活中。情境性音樂教學的特點如下：

情境化：情境性音樂教學將學習內(nèi)容置于具體的情境中，使學生能夠?qū)⑺鶎W的音樂知識與實際生活相聯(lián)系。
趣味性：情境性音樂教學注重培養(yǎng)學生的興趣和參與度，通過創(chuàng)造有趣的情景和活動，激發(fā)學生主動學習的欲望。
個性化：情境性音樂教學鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)自己的特長和喜好，在學習過程中展示個性。
實踐性：情境性音樂教學強調(diào)實踐和體驗，通過實際參與、合作和表演，提高學生的音樂技能和表達能力。

情境性音樂教學的價值

情境性音樂教學對于學生的音樂發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要價值。

首先，情境性音樂教學能夠激發(fā)學生對音樂的興趣和熱愛。通過創(chuàng)造情景和豐富多樣的教學活動，學生能夠在愉悅和積極的氛圍中感受音樂的美妙，提高學習動機。

其次，情境性音樂教學能夠拓展學生的音樂理解和感受。通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，學生能夠更深入地理解音樂作品中所蘊含的情感，提高對音樂的感悟能力。

此外，情境性音樂教學還能夠培養(yǎng)學生的合作與交流能力。在情境性音樂教學中，學生需要參與到各種集體活動和合作表演中，通過交流和分享音樂體驗，提高團隊合作能力。

最后，情境性音樂教學還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。學生在情境中可以自主發(fā)揮，運用所學的音樂知識進行創(chuàng)作，并通過表演和展示展示自己獨特的音樂風采。

情境性音樂教學的案例分析

以下是一個情境性音樂教學的案例分析：

教學目標：通過情景劇的形式，讓學生理解巴赫的《G小調(diào)雙調(diào)五重奏》中的悲傷情緒。

教學步驟：

播放《G小調(diào)雙調(diào)五重奏》的錄音，讓學生感受音樂的整體氛圍。
介紹巴赫及其作品的背景，對學生進行必要的音樂知識講解。
創(chuàng)設(shè)情境：教師和學生一起扮演古代皇宮的人物，通過情景劇的形式，表達皇族中的悲傷情感。
學生分組，根據(jù)巴赫的音樂創(chuàng)作情景，進行音樂創(chuàng)作和表演，表達悲傷情感。
學生展示他們的作品，教師進行評價和給予鼓勵。

通過以上教學設(shè)計，學生在情境中感受到了悲傷情緒的內(nèi)涵，同時積極參與音樂創(chuàng)作和表演，提高了對音樂的感悟能力，并培養(yǎng)了合作與表達能力。

結(jié)語

情境性音樂教學是一種富有創(chuàng)造力和趣味性的教學方法，對于提高學生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的價值。通過創(chuàng)造具體情境和豐富多樣的教學活動，情境性音樂教學能夠激發(fā)學生的興趣和參與度，拓展他們對音樂的理解和感受。教師們應(yīng)當在教學中靈活運用情境性音樂教學方法，為學生提供一個充滿音樂魅力的學習環(huán)境。