教法語課的。澳洲中學的語言課程通常包括英語，漢語，法語，德語，日語，韓語和西班牙語，其中英語課程的課時最多，其次是法語。
學科課程是顯性課程。
1.顯性課程與隱性課程是同一課程范疇的兩個部分。如果說顯性課程是以開發(fā)和培養(yǎng)學生的智力為目的，給學生帶來更多的是知識與技能，那么隱性課程所涉及的則是指向學生的精神世界，是以培養(yǎng)學生的品德為主要目標的。培養(yǎng)學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生適應環(huán)境、適應社會的能力，以及更多的鍛煉與實踐環(huán)節(jié)也主要是由隱性課程來完成的;
2.顯性課程的存在和作用方式是彰顯的、外露的，隱性課程則是內隱的、潛藏的;
3.顯性課程是以課程計劃、課程標準、教材形式明確陳述的課程，隱性課程則是以教育的物質環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，未明確陳述的課程;
4.顯性課程是通過學生有意識的特定的心理反應起作用的，隱性課程則是通過學生無意識、非特定的心理反應影響學生的。
教材教法是師范專業(yè)大學生必學的一門課程。不同專業(yè)的內容不一樣,例如物理專業(yè)叫做中學物理教材教法。教材教法課程的內容主要是教材的分析和教學方法。
學科知識是指教師資格考試中的專業(yè)學科知識，比如數學、英語、語文知識。
課程教材教法雜志是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。
課程教材教法內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，課程教材教法公認譽為具有業(yè)內影響力的雜志之一。課程教材教法并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。
學科課程主要是指某專業(yè)學科下的各類課程，主題課程是更能代表這個學科的某個或某些課程。
學科是一種對知識的分類，而課程既可以是對知識的分類，也可以是對知識的綜合。作為對知識的分類，一門學科可以分設為多門課程，作為對知識的綜合，一門課程則可以包含很多學科。
學科對知識分類的主要依據是知識自身的邏輯體系，而課程不論是對知識的分類還是對知識的綜合，都需要考慮學生的年齡特點、知識基礎、接受能力等因素。大學設置學科的目的是提高學術水平，設置課程的目的則是提高人才培養(yǎng)質量。
學科的核心是創(chuàng)新，課程的核心是傳承。學科與課程的聯系：學科知識是構成課程的元素，學科的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實現；課程不僅是對學科知識的傳播、改造和拓展，同時課程也往往是新興學科的生長點。除此之外，課程和學科的涵義也有一致的地方，一門課程可能就是一門學科，或有可能發(fā)展成為一門新的學科。
課程的組織核心不同。
學科中心課程即以開設的各門學科中某一學科為中心而組成的課程。
學科課程為中心指的是根據各級各類學校培養(yǎng)目標和學生的發(fā)展水平，從學科中選取合適一定年齡階段的學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目的課程做為施教的主要任務。
教材教法是對專業(yè)學科知識進行具體詳細的指導分析。新課程標準是對學科的總體指導，是大綱，它對課程從宏觀上指導，是綱領性的。不同專業(yè)的內容不一樣,例如物理專業(yè)叫做中學物理教材教法。教材教法課程的內容主要是教材的分析和教學方法。
綜合課程又稱“整合課”，有學科的綜合，有活動的綜合，也有學科與活動的綜合;學科的綜合有鄰近學科的綜合，也有跨學科的綜合;另外還有學科、活動、社會問題等混合的綜合等形式。而比較典型的綜合課程有相關課程、融合課程、廣域課程和核心課程。
學科課程亦稱“分科課程”。以文化遺產為基礎組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數量的不同學科組成。各門學科各具固有的邏輯和系統(tǒng)。這種課程有悠久的歷史，中國古代的六藝，古希臘的七藝，是最早的學科課程。
所以人文社會類課程屬于綜合課程。
1、內容不同
①學科課程以文化遺產為基礎組織傳統(tǒng)的課程；
②活動課程以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。
2、來源不同
①學科課程有悠久的歷史，最早出現在中國古代和古希臘的七藝，而文藝復興后逐步形成近代學校的百科全書風格；
②活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭，而19世紀末20世紀初美國的杜威和克伯屈發(fā)揚了這一思想。
3、意義不同
①學科課程的主導價值在于通過課程讓學生掌握、傳遞和發(fā)展人類系統(tǒng)的文化遺產；
②活動課程的主要價值在于讓學生活動，獲得對現實世界的直接經驗和真實體驗。
