是指在教育、教學活動的計劃實施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。
簡而言之，就是在教學過程中，對學生的學習情況進行的評價。它提倡的是學生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。評價方式具有多樣性：可以用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。
過程性評價的基本原則：評價形式多樣化，評價主體多元化,評價內(nèi)容全面化，評價時間全程化。
2、過程性評價的基本內(nèi)容：包含對學生所學知識、技能以及各種能力、態(tài)度等內(nèi)容的評價。根據(jù)專業(yè)及課程特點，鼓勵任課教師形成適合自身的評價體系，至少包含3種不同的評價類別，如口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業(yè)、論文、專題報告、小組集體作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)試題、作品、展示等。
3、過程性評價的方式：可廣泛采用學生自評、小組內(nèi)同學互評、教師點評的多主體參與的評價方式，對學生學習各階段進行評價。
4、課程總評成績構(gòu)成和記分方式：任課教師可根據(jù)課程特點和學生實際情況自主設(shè)計切實可行的成績評定方式。總成績由平時成績和期末成績組成，一般期末成績不超過總成績的40%。在計算平時成績時，應(yīng)詳細說明每一種評價的構(gòu)成比例。
四、過程性評價的實施
（一）修訂課程教學大綱
教學大綱應(yīng)包含以下幾個部分，即課程描述、先修課程、學習目標、成績構(gòu)成、過程性評價的要求和標準、教學方法、參考書目等,其中學習目標的設(shè)定應(yīng)包含3個以上，涵蓋知識、技能以及各種綜合能力等，過程性評價要體現(xiàn)學習目標的基本要求,不同的評價內(nèi)容應(yīng)設(shè)定不同的評價標準。開學初，任課教師應(yīng)把教學大綱以紙質(zhì)或電子的形式在第一節(jié)課告知學生。
（二）制定教學執(zhí)行計劃
任課教師在正式上課之前，須對教學任務(wù)及流程進行詳細的計劃。教學執(zhí)行計劃包含上課的周數(shù)、每周學時、每學時的主要內(nèi)容、覆蓋的教學目標、考核的知識點等內(nèi)容。教學執(zhí)行計劃應(yīng)說明過程性評價的內(nèi)容和方式。
（三）編寫教案
任課教師根據(jù)教學大綱及學生的實際情況，以課時或教學單元為單位提前做好每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使教學能夠真正起到引導學生主動學習的作用。
（四）組織教學、設(shè)計學習任務(wù)
學生在學習過程中，課內(nèi)與課外學習時間比例約為1：2 。任課教師在組織好課堂教學的同時，應(yīng)引導學生充分利用課外時間主動學習。學生的課業(yè)是反饋學生學習效果的有效手段之一，任課教師應(yīng)針對教學目標認真設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)的課業(yè)，并引導學生在課外高效的完成課業(yè)。
（五）做好成績的評定與反饋
任課教師對于學生每次提交的課業(yè)應(yīng)至少批改２０%，并對學生的課業(yè)做出反饋，提出改進建議，鼓勵學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得進步。因過程性評價涉及教學過程的多個成績，任課教師需在教學過程中做好成績的評定與反饋。
五、過程性評價工作的管理與督導
過程性評價工作實施校院兩級管理，學校負責過程性評價工作的總體部署、培訓與指導，二級學院負責過程性評價工作具體組織實施。學校根據(jù)課程屬性進行分類評價和分類督導。實行期初、期中、期末重點檢查與平時不定期專項抽查相結(jié)合的督導檢查制度。
過程性評價（process evaluation）是2013年公布的教育學名詞。定義以注重評價對象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價值判斷。
一、設(shè)計步驟
1.學習目標的確定。
2.任務(wù)主題的確立。
3.題目編制。
4.剔除學生完成任務(wù)中可能存在的障礙。
5.教師試做。
6.對作業(yè)本體作出評價。
二、評價標準
1.設(shè)計意圖明確。
2.陳述準確恰當。
3.形式靈活多樣。
4.選材貼近生活實際。
5.尊重學生現(xiàn)實。
6.注意內(nèi)容的關(guān)連性。
7.滲透方法論思想。
8.具有開放性、綜合性。
一般在高中會考的時候是不會有過程性的評價的，他其實就只會有結(jié)果性的一個評價，也就是只有他會注重你高中會考的一個成績，是否進行達標了？
他不會看你在寫的過程中是如何有沒有用心之類的？這些東西，所以會考其實是沒有過程性的評的，只看結(jié)果。
教資過程性評價和終結(jié)性評價是針對教師專業(yè)能力的兩種不同的評價機制，目的在于提高教育教學質(zhì)量和保障學生的學習效果。教資過程性評價主要是指在教師日常教育教學工作過程中，對教師從事教學工作的表現(xiàn)進行全面、多元化的客觀評價，以此為基礎(chǔ)提供必要的的支持、指導和培訓，讓教師能夠更好地適應(yīng)班級、學生、教材的變化，不斷提升自己的教學質(zhì)量，滿足學生的教育需要。
終結(jié)性評價則是針對教師在一定時間范圍內(nèi)的教育教學工作進行最終的評判，通常包括教學教案、教案備課、授課過程、課后作業(yè)等多個方面的內(nèi)容。
終結(jié)性評價在一定程度上可以反映出教師的教學水平和授課質(zhì)量，對于教育教學機構(gòu)評定教師素質(zhì)和聘任、晉升有重要的影響。
一是突出立德樹人、中國特色，具有鮮明的引領(lǐng)性。《總體方案》著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，堅持把落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貫穿于各項評價改革任務(wù)始終，堅持扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
二是突出問題導向、目標導向，具有鮮明的針對性。《總體方案》緊扣破除“五唯”頑瘴痼疾，抓住教育評價改革的“突破口”“關(guān)鍵點”，有針對性地推出相應(yīng)改革舉措，確保教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破，著力扭轉(zhuǎn)短視化、功利化傾向，推動形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的體制機制。
三是突出頂層設(shè)計、統(tǒng)籌兼顧，具有鮮明的系統(tǒng)性。《總體方案》堅持系統(tǒng)觀念，突出整體設(shè)計，圍繞黨委和政府、學校、教師、學生、社會五類主體同步設(shè)計改革舉措，一體改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，全面覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域和大中小幼各學段，全面貫穿教、育、考、招、用各個環(huán)節(jié)，堅持遠近結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、上下結(jié)合，有效凝聚改革合力。
四是突出科學有效、精準操作，具有鮮明的行動性。《總體方案》堅持把宏觀戰(zhàn)略部署與微觀操作相結(jié)合，既立足當下、以教育評價改革驅(qū)動各項決策部署貫徹落實，也面向未來、通過教育評價改革帶動營造教育良好外部環(huán)境，既強化正面倡導，也劃定負面清單，明確了改革的任務(wù)書和路線圖，使改革有章可循、有據(jù)可依、有徑可行。
你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！
2、連這些都知道，真不愧是班級小博士！
3、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！
4、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！
5、能提出這么有價值的問題來，真了不起！
6、會提問的孩子，就是聰明的孩子！
7、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！
8、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？
9、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！
10、猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！
11、沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
12、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！
13、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？
14、你的想法很獨特，老師都佩服你！
15、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！
16、你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！
17、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？
18、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！
19、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！
20、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！
21、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！
22、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？
23、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？
24、你有自己獨特想法，真了不起！
25、你的辦法真好！考慮的真全面！
26、你很會思考，真像一個小科學家！
27、老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！
28、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！
29、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！
30、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！
花樣跳繩課程過程性評價可以這樣寫：在花樣跳繩課程中，我積極參與并努力掌握各種跳繩技巧。通過不斷地練習和嘗試，我逐漸掌握了更多的跳繩方法，并且能夠更加熟練地控制跳繩的節(jié)奏和速度。同時，我也感受到了跳繩帶來的身體和心理上的益處，比如增強心肺功能、提高協(xié)調(diào)性和靈活性等。在課程中，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，比如如何更好地掌握跳繩的節(jié)奏和技巧，以及如何保持身體的平衡。但是通過不斷嘗試和練習，我逐漸克服了這些困難，并且取得了進步。總之，通過這門花樣跳繩課程，我不僅掌握了許多有用的跳繩技巧和方法，還感受到了跳繩帶來的身體和心理上的益處。我相信這些經(jīng)驗和收獲將對我未來的學習和生活產(chǎn)生積極的影響。
過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學評價的類型”。
評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學生下一個結(jié)論。
學生是一個發(fā)展的個體，終結(jié)性的評價對于部分學生的發(fā)展來說不是推動作用，而是阻礙。
學生的發(fā)展有早晚和前后區(qū)別，過程性評價記錄學生發(fā)展的點滴，用良好的記錄和成功的喜悅推動學生的發(fā)展，讓學生在良好的氛圍中不斷前進。過程性評價讓智力相對處于劣勢的學生部用在每一方面都處于劣勢，突出他們的強項，增加他們的自信心。
從情感上來說，學生更容易接受過程性評價。 過程性評價在很大程度上發(fā)揮著它的促進作用，他促進學生把最好的表現(xiàn)保留下來，它促進家長更具體的關(guān)心學生的學習，加強與學習、老師的溝通。它也促進老師不斷改進教學方式和方法，檢查自己在教學中的漏洞。
