特優(yōu)津貼：全體教師公認(rèn)的特別優(yōu)秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標(biāo)準(zhǔn)考核認(rèn)定,象領(lǐng)國務(wù)院津貼領(lǐng)縣/市政府津貼,不終身制。
主要是對(duì)那些在教育教學(xué)工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學(xué)方法。
山區(qū)補(bǔ)貼：農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，另外給與補(bǔ)貼，應(yīng)該是工資30% 。正如國家干部下鄉(xiāng)補(bǔ)貼，越偏僻地區(qū)，補(bǔ)貼越高，不終身制，離開就沒
有。江蘇省特級(jí)教師享受的待遇主要有相同等級(jí)的職稱工資以及教齡津貼之外,還有班主任等相關(guān)的待遇,除此之外還有特級(jí)教師的津貼。
名師教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，旨在通過讓出色的教師親自上課、結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。名師教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生具有解決實(shí)際問題能力，提高學(xué)習(xí)效率。此外，名師教學(xué)還加強(qiáng)師生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，使教師與學(xué)生之間形成真正的師生情誼，讓學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)的樂趣。
是否名師暫且不議論，我家孩子在聚名師補(bǔ)習(xí)數(shù)理化三科后，學(xué)習(xí)成績提升很多，特別是物理中考考了滿分，特別感謝聚名師老師。我想聚名師的老師都是好老師，都是名師。
名師教學(xué)主張的特質(zhì)
自課改以來，小學(xué)語文界是最為活躍的研究地帶。我們從風(fēng)起云涌的某某語文教學(xué)主張可窺一斑，如簡約語文、本色語文、深度語文、詩意語文、和美語文、生態(tài)語文、情智語文等等。每一主張都有一名或數(shù)名核心人物或代表名師。這些基于學(xué)校文化、學(xué)生發(fā)展與教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性升華和概括化的科學(xué)認(rèn)識(shí)的教學(xué)主張，“一旦經(jīng)過邏輯符號(hào)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和交流，可以在不同程度上為周圍的人或未來時(shí)代的人所確信，成為眾人共享的客觀知識(shí)，從而為具有公共性的教學(xué)理論生產(chǎn)提供豐盈多樣的智慧資源”。在為學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)的今天，這一個(gè)個(gè)具有時(shí)代特色的“主張”，其實(shí)，也是在打造一個(gè)屬于自己特質(zhì)的教育品牌。名師教學(xué)主張，具有以下幾方面的特質(zhì)。
1. 經(jīng)過漫長的時(shí)間形成。同仁堂有300多年的歷史，京城最老的老字號(hào)鶴年堂的歷史超過了600年，可口可樂是1886年創(chuàng)建的。從江蘇省南通市一名普通小學(xué)教師成長為著名教育家的李吉林，在小學(xué)教育園地里辛勤耕耘，潛心研究，銳意改革，歷經(jīng)三十多年，創(chuàng)建了具有民族特色和時(shí)代氣息的情境教育品牌，成為我國實(shí)施素質(zhì)教育的一面旗幟。時(shí)間的長河能將最有價(jià)值、最值得保留的東西篩選并保存下來。網(wǎng)友李華老師，在讀了《第56號(hào)教室的奇跡》后感慨道：“我們同樣是在教育一線積年累月，付出的辛苦自不在話下，我們也在堅(jiān)持，可是我們堅(jiān)持的只是時(shí)間，而忽略了很多在時(shí)間范疇內(nèi)的目標(biāo)與屬于自己個(gè)性的內(nèi)容，缺乏一種真正意義上的堅(jiān)持。我們也經(jīng)常在教學(xué)上要求推陳出新，尋找各種可行的教育方法，可是僅僅是淺嘗輒止，在根本沒有領(lǐng)受到完全的成功前，就因很多主觀或客觀的原因半途而廢了，我們哪里有什么成功可言呢？”坐“冷板凳”，忍受寂寞，不斷抵御外界誘惑，堅(jiān)持自己的理想與價(jià)值觀，總會(huì)有花開收獲之日。
2. 特色形象突出。不僅個(gè)人有品牌，一個(gè)企業(yè)有品牌，一個(gè)行業(yè)有品牌，而且一個(gè)國家、一個(gè)民族也有品牌。比如人們一想到德國，就想到它的產(chǎn)品可靠；一想到瑞士，就聯(lián)想到精密；一想到法國，就會(huì)感受到浪漫。這就是品牌。品牌之為品牌，首先在于其獨(dú)特的形象性。無論是商業(yè)品牌，還是學(xué)校品牌與教師品牌，倘若缺乏個(gè)性，就會(huì)在眾多的同類群體中失去競爭力。因此，教師教學(xué)主張品牌的塑造，是建立在個(gè)人教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展境遇的清晰認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位基礎(chǔ)之上的。品牌可能以符號(hào)化的形式表現(xiàn)出來，但符號(hào)背后起支撐作用的是個(gè)人長久以來的文化積淀。從這個(gè)意義上說，教師教育教學(xué)主張之品牌，其實(shí)也就是教師在當(dāng)前時(shí)代背景下所展現(xiàn)出的一種文化個(gè)性。
3. 具備獨(dú)特的品質(zhì)元素。教師品牌具有結(jié)構(gòu)性特征的、相對(duì)穩(wěn)定的“型”，是個(gè)人專業(yè)發(fā)展達(dá)到相對(duì)成熟狀態(tài)的一種個(gè)性化表達(dá)。李吉林老師因情境教學(xué)和教育超越唯分?jǐn)?shù)、唯知識(shí)、唯認(rèn)知而成為小學(xué)素質(zhì)教育的吶喊者、先行者，也成為情感教育實(shí)踐在中國的一個(gè)具有本土特點(diǎn)的典范。以“境”“象”“潮”進(jìn)行教學(xué)，以“感性”“感悟”“頓悟”來學(xué)習(xí)的方式，本來就是中國具有優(yōu)勢(shì)的教育文化傳統(tǒng)，但在我們現(xiàn)行的學(xué)校制度中卻被遺忘和丟失了。李老師勇敢而睿智地接續(xù)了這一文化教育傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地幫助兒童通過“境”而想象，通過“象”而思慮，通過“潮”而記憶，其學(xué)習(xí)活動(dòng)始終伴隨“直感”，也就是“以情來想象，以情來感受，以情來記憶”，因此，它不僅是有效的、有魅力的教學(xué)，而且是實(shí)在的情感教育。
4. 具備稀缺性。出生在奔馳家族的汽車，自然而然被賦予尊貴、舒適的元素；產(chǎn)于西湖之西翁家山西北麓的龍井茶村的龍井才是純正的龍井血統(tǒng)，被稱為西湖龍井，而錢塘龍井和越州龍井只能稱為浙江龍井。由于這些品質(zhì)元素使得此品牌和彼品牌能完全區(qū)隔。在競爭越來越激烈、同質(zhì)化越來越嚴(yán)重的環(huán)境中，我們要善于提煉出自己教育品牌獨(dú)特的血統(tǒng)基因，理順自己品牌體系的血統(tǒng)關(guān)系，從而建立強(qiáng)有力的教育品牌體系，這無疑是具有重要價(jià)值的。丁有寬老師的小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”法，取消專設(shè)的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，把字、詞、句、段、篇訓(xùn)練和記敘文訓(xùn)練緊密結(jié)合，建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”的訓(xùn)練體系。我國小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，做到教材與教學(xué)改革同步的為數(shù)不多，由農(nóng)村小學(xué)發(fā)起，適用于老、少、邊、窮地區(qū)的教學(xué)與教材配套改革的語文教改實(shí)驗(yàn)更是鳳毛麟角。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的讀寫結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練的思想和體系，具有開創(chuàng)性的意義，對(duì)克服目前普遍存在的閱讀教學(xué)繁瑣、低效，讀寫脫節(jié)的弊端有警醒和啟示的意義。
5. 可以借鑒學(xué)習(xí)。當(dāng)前在小學(xué)語文界名師們推出的各類主張中，有的僅僅是新概念、新名詞、新口號(hào)，大多內(nèi)涵不清，概念界定不嚴(yán)，有的因?yàn)樾中蜉^為艱澀，不被教師們認(rèn)同和運(yùn)用，除了他本人現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)具有一些感召力外，他所推崇的教育教學(xué)主張，并不被大家認(rèn)可，也就是你的“產(chǎn)品”有知名度、美譽(yù)度，但沒有忠誠度。這也是長期以來教育成果不能被推廣、傳播的內(nèi)在原因之一吧。因?yàn)?，你的教育品牌被教師大眾的可接受性低。不接受你的教育主張，我的教育教學(xué)也不差；接受你的主張，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，我的教育教學(xué)好像也好不到哪里去。名師教學(xué)主張，應(yīng)該具有可借鑒、可學(xué)習(xí)的特質(zhì)。
教學(xué)名師指的是優(yōu)秀突出的教師。通常是在教育教學(xué)能力上非常突出，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都高于其他人。并且，有豐富的教育理念，教學(xué)實(shí)踐同時(shí)，在本學(xué)科的科研方面也起著引領(lǐng)的重要作用，無論在領(lǐng)導(dǎo)的眼里，還是學(xué)生已經(jīng)家長的心目中，都是難得的已經(jīng)超越了合格層次的教師。
江蘇省教學(xué)名師是江蘇省政府根據(jù)教學(xué)成績和學(xué)術(shù)研究成果推薦的教學(xué)專家，是江蘇省在教研方面的拔尖人才。而蘇教名家則是江蘇省教育廳經(jīng)過評(píng)選、認(rèn)證的蘇教精英，是江蘇省教育行業(yè)的領(lǐng)軍人物。
教學(xué)名師的教學(xué)能力是很強(qiáng)的。只所以稱名師就是因?yàn)樵诮虒W(xué)方面高人一籌。教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，教學(xué)成績優(yōu)秀，深受學(xué)生的愛戴，家長的信認(rèn)。聽名師講課，同行都會(huì)受到啟發(fā)，教學(xué)水平也會(huì)得到提高。名師的能力是靠平日認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，駕馭教材，優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性共同努力取得的。
省財(cái)政給予每位齊魯名師人選5萬元的培養(yǎng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，而考核不達(dá)標(biāo)人選將取消資格。
據(jù)了解，入選齊魯名師建設(shè)工程的普通中小學(xué)教師經(jīng)過省教育廳組織專家委員會(huì)經(jīng)過初評(píng)、復(fù)評(píng)、公示和審核，已發(fā)文公布。根據(jù)省教育廳與省財(cái)政廳近日聯(lián)合出臺(tái)的《山東省齊魯名師建設(shè)工程人選（2004年至2008年）培養(yǎng)管理辦法》規(guī)定，在齊魯名師建設(shè)第一期工程實(shí)施的5年內(nèi)，省財(cái)政給予每位齊魯名師人選5萬元的培養(yǎng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)費(fèi)由省財(cái)政廳、教育廳按照項(xiàng)目費(fèi)用統(tǒng)一管理。
該教師自從在本單位工作以來，不斷追求上進(jìn)，在教育教學(xué)中形成了一套比較有特色的教育教學(xué)體系和教育教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果佳。輔導(dǎo)指導(dǎo)的多名青年教師獲得骨干教師等稱號(hào)，家長反應(yīng)優(yōu)秀。經(jīng)校內(nèi)公示，無異議，學(xué)校一致同意該教師申報(bào)評(píng)審教學(xué)名師。
